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domingo, 1 de junio de 2014

Brasil/ Fuera del mapa: documental despierta debate sobre marginalización de las favelas

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Foto: FilmePobladores de las favelas de Río de Janeiro, sostienen que el gobierno del Estado pidió a la empresa a Google Maps, retirar el nombre "favela" del mapa la ciudad, causando indignación entre los moradores, que se sintieron aún más disminuidos y excluidos de la sociedad. Dicha iniciativa implicaría que los barrios pobres y sus comunidades serían invisibles, no sólo para el Estado, sino para el resto del mundo.

Ante estos cuestionamientos y reivindicaciones, es que surgió y fue desarrollado el documental "Todo mapa tiene su discurso", realizado por la Red de Jóvenes y dirigido por Francine Albernaz y Thais Inácio.


Según los directores del documental, la idea surgió cuando el proyecto "Wikimapa", un programa que promueve el mapeamiento de las favelas en colaboración con los pobladores, fue ganando popularidad en la comunidad y entre los turistas que visitaban las favelas.


Durante la película, moradores de las comunidades ‘Cidade de Deus’, Capão Redondo, Favela da Maré, entre otras, hablan de la vida cotidiana en las favelas y verbalizan su indignación al ser tratados como una población invisible, a tal punto que no aparecen en el mapa oficial de su propia ciudad.


Testimonios como el de Dálcio Marinho, geógrafo de la Observatorio de Favelas, afirma que el hecho no aparecer en el mapa implica problemas políticos, económicos y sociales de grande repercusión. Explica que si la favela no consta en el mapa de la ciudad, no hay como se destinen los recursos financieros necesarios, porque no hay ninguna dimensión real del tamaño geográfico de estas áreas, ni sobre las penurias sufridas por los pobladores.


La obra destaca por su iniciativa de intentar desmitificar la idea de que un mapa es meramente un objeto simbólico, una simple herramienta de localización. La película muestra que cada mapa representa mucho más que la cartografía geográfica de un determinado lugar; cada mapa tiene una historia social y política, un discurso. Los cuestionamientos y reivindicaciones surgidos durante la película, sirven como base a reflexiones y debates sobre la exclusión social de los barrios marginales.


Para ver el trailer del documental visite:
 




 Ficha técnica:

Título: Todo mapa tiene su discurso

Género: documental

Dirección: Francine Albernaz y Thaís Inácio

País: Brasil

Traducción: ricazuga51@yahoo.com

martes, 10 de septiembre de 2013

La teología de la Liberación, hoy

 
Texto recibido gracias a Jorge Osterling.

Este es el mensaje aprobado por el 33 Congreso de Teología celebrado este fin de semana en Madrid:
 
“Del 5 al 8 de septiembre hemos celebrado en Madrid el 33 Congreso de Teología sobre “La teología de la Liberación, hoy”, que ha reunido a mil personas procedentes de los diferentes países y continentes en un clima de reflexión, convivencia fraterno-sororal y diálogo interreligioso, intercultural e interétnico.
 
1. Vivimos en mundo gravemente enfermo, injusto y cruel, en el que la riqueza se concentra cada vez más en menos manos y crecen las desigualdades y la pobreza. Entre 40.000 y 50.000 personas mueren al día por hambre y guerras, cuando existen recursos suficientes para alimentar al doble de la población mundial. El problema no es, por tanto, la escasez, sino la competitividad, la acumulación desmesurada y la injusta distribución, generadas por el modelo neoliberal. Los gobernantes dejan que gobiernen los poderes financieros y la democracia no ha llegado a la economía. La crisis europea actual tiene como efecto el desmantelamiento de la democracia.
 
2. La crisis económica se ha convertido en una crisis de los derechos humanos. Los llamados eufemísticamente “recortes” en educación y salud son, en realidad, violaciones sistemáticas de los derechos individuales, sociales y políticos, que habíamos conseguido con tanto esfuerzo a lo largo de los siglos precedentes.
 
3. Pero esta situación no es fatal, ni natural, ni responde a la voluntad divina. Se pueden romper las inercias cambiando nuestro modo de vivir, de producir, de consumir, de gobernar, de legislar y de hacer justicia y buscando modelos alternativos de desarrollo en la dirección que proponen y practican no pocas organizaciones hoy en el mundo
 
4. Estos días hemos escuchado los testimonios y las voces plurales de las diferentes teologías de la liberación, que se cultivan en todos los continente y que intentan colaborar en la respuesta a los más graves problemas de la humanidad antes descritos: en América Latina, en sintonía con el nuevo escenario político y religioso y con las experiencias del socialismo del siglo XXI; en Asia, en diálogo con las cosmovisiones orientales, descubriendo en ellas su dimensión liberadora, en África, en comunicación con las religiones y culturas originarias, en busca de las fuentes de la vida en la naturaleza.
 
5. Hemos comprobado que la teología de la liberación sigue viva y activa frente a los intentos del pensamiento conservador y de la teología tradicional de condenarla y darla por muerta. La TL es histórica y contextual y se reformula en los nuevos procesos de liberación a través de los sujetos emergentes de transformación: mujeres discriminadas que toman conciencia de su potencial revolucionario; culturas otrora destruidas que reivindican su identidad; comunidades campesinas que se movilizan contra los Tratados de Libre Comercio; jóvenes indignados, a quienes se les niega el presente y se les cierra las puertas del futuro; naturaleza depredada, que grita, sufre, se rebela y exige respeto; migrantes maltratados que luchan por mejores condiciones de vida, religiones indígenas y afrodescendientes que renacen tras siglos de silenciamiento.
 
6. La TL es teología de la vida, que defiende con especial intensidad la vida más amenazada, la de los empobrecidos, que mueren antes de tiempo. Hace realidad las palabras de Jesús de Nazaret: “He venido para que tengan vida y la tengan en abundancia”. Llama a descubrir a Dios en los excluidos y crucificados de la tierra: esa es la misión fundamental de las Iglesias cristianas, de la que han estado muy alejadas
 
7. Los reformadores religiosos han abierto y siguen abriendo caminos de compasión y liberación integral, que deben traducirse política, social y económicamente en cada momento histórico, de manera especial Siddharta Gautama el Buda y Jesús de Nazaret el Cristo (tema de la última conferencia del Congreso.
 
8. Denunciamos la falta de ética en las políticas gubernamentales que presentan los recortes como reformas necesarias para la recuperación económica. Nuestra denuncia se extiende a los bancos, las multinacionales y los poderes financieros como verdaderos causantes de la actual crisis en connivencia con los gobiernos que lo permiten. Optamos por otro modelo económico cuyos criterios sean el principio del bien común, la defensa de los bienes de la tierra, la justicia social y el compartir comunitario.
 
9. Denunciamos el uso de la violencia, el militarismo, el armamentismo y la guerra como formas irracionales y destructivas de solución de los conflictos locales e internacionales, a veces justificados religiosamente. Optamos por un mundo en paz, sin armas, donde los conflictos se resuelvan por la vía del diálogo y la negociación política. Apoyamos todas las iniciativas pacíficas que vayan en esa dirección, como la jornada de ayuno y oración propuesta por el papa Francisco. Rechazamos la teología de la guerra justa y nos comprometemos a elaborar una teología de la paz.
 
10. Denunciamos el racismo y la xenofobia, que se manifiesta de manera especial en las leyes discriminatorias, en la negación de los derechos de los inmigrantes, en el trato vejatorio a que son sometidos por las autoridades y en la falta de respeto a su estilo de vida, cultura, lengua y costumbres. Optamos por un mundo sin fronteras guiado por la solidaridad, la hospitalidad, el reconocimiento de los derechos humanos sin discriminación alguna y de la ciudadanía-mundo frente a la ciudadanía restrictiva vinculada a la pertenencia a una nación.
 
11. Denunciamos la negación de los derechos sexuales y reproductivos y la sistemática violencia contra las mujeres: física, simbólica, religiosa, laboral, ejercida por la alianza de los diferentes poderes: leyes laborales, publicidad, medios de comunicación, gobiernos, empresas, etc. Dicha alianza fomenta y refuerza el patriarcado como sistema de opresión de género. En la discriminación y el maltrato a las mujeres tienen una responsabilidad no pequeña las instituciones religiosas. La teología feminista de la liberación intenta responder a esa situación reconociendo a las mujeres como sujetos políticos, morales, religiosos y teológicos.
 
12. Pedimos la inmediata suspensión de las sanciones y la rehabilitación de todas las teólogos y los teólogos represaliados (de quienes han visto sus obras prohibidas, condenadas o sometidas a censura, de quienes han sido expulsados de sus cátedras, de aquellos a quienes se les ha retirado el reconocimiento de “teólogos católicos”, de los suspendidos a divinis, etc.), sobre todo durante los pontificados de Juan Pablo II y Benedicto XVI, que fueron especialmente represivos en cuestiones de teología moral y dogmática, en la mayoría de los casos por su vinculación con la teología de la liberación e incluso por seguir las orientaciones del Concilio Vaticano II. 
 
Dicha rehabilitación es exigencia de justicia, condición necesaria de la tan esperada reforma de la Iglesia y prueba de la autenticidad de la misma. 
 
Reivindicamos, a su vez, dentro de las Iglesias, el ejercicio de los derechos y libertades de pensamiento, de reunión, de expresión, de cátedra, de publicaciones, no respetados con frecuencia, y el reconocimiento de la opción por l@s pobres como criterio teológico fundamental.
 
Con don Pedro Casaldáliga afirmamos que todo es relativo, incluida la teología, y que solo son absolutos Dios, el hambre y la liberación.
 
Madrid, 8 de septiembre de 2013”
 
 
 

domingo, 8 de septiembre de 2013

Unesco: 774 millones de adultos son analbabetos y la mayoría esta en Asia

Aumenta la población analfabeta un 8% desde 1990, dos tercios son mujeres mayores de edad que viven al sur y oeste de Asia, estos datos los dio a conocer la Unesco en el Día Mundial de la Alfabetización 

El Universal


La Unesco informó hoy de que más del 84% de la población adulta mundial sabe leer y escribir -ocho puntos porcentuales más que en 1990- pero precisó que todavía viven sin esos conocimientos básicos 774 millones de personas mayores de edad. 

Dos tercios de analfabetos son mujeres y en su gran mayoría, todos viven en el sur y el oeste de Asia y en África sub-sahariana, añadió la Unesco en un comunicado divulgado con ocasión del Día Mundial de la Alfabetización, que se celebrará el 8 de septiembre. 

Si la tendencia se mantiene, en 2015 habrá en el mundo 743 millones de adultos y 98 millones de jóvenes analfabetos, según las últimas cifras facilitadas por el ISU, Instituto Estadístico de la Organización de la ONU para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 

2015 es el año que la comunidad internacional fijó en 2000 para haber conseguido instaurar los llamados Objetivos del Milenio para el Desarrollo, entre ellos la Educación Para Todos (EPT) .
Según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en Europa, en 2009, uno de cada cinco jóvenes europeos tenía escasas competencias en materia de alfabetización y en el conjunto de sus países miembros vivían 160 millones de adultos "funcionalmente analfabetos" . 

Esta situación, que impide leer un mapa, seguir las instrucciones de un formulario o ayudar a un hijo a hacer los deberes "es aun más grave" si se tiene en cuenta el avance de las nuevas tecnologías y que el acceso a "lo escrito" es una competencia indispensable en las modernas sociedades del saber, subrayó en la nota la directora general de la Unesco, Irina Bokova. 

Recordó, al respecto, que la alfabetización es la llave de la adquisición de conocimientos y saberes, y "más que nunca, piedra angular de la paz y el desarrollo en el siglo XXI" , tema también de la edición 2013 del Día de la Alfabetización y de un coloquio internacional que se celebrará en la sede central de la Unesco el 9 de septiembre. 

El encuentro reunirá a ministros y viceministros de diferentes países africanos, India y Pakistán, así como representantes de ONG y con el objetivo de establecer "las bases de una Coalición mundial" destinada a hacer progresar la alfabetización. 

Dicha Coalición será presentada el próximo mes de noviembre, adelantó la Unesco, cuyo Consejo Ejecutivo abrirá el 24 de septiembre su última sesión antes de que sus Estados miembros se reúnan en Conferencia General para, entre otras tareas, elegir al nuevo director general de la Unesco o reelegir a Irina Bokova para un segundo mandato. 

Previamente, también el 9 de septiembre se entregarán los Premios de Alfabetización 2013, cuyos cinco ganadores, originarios de Bangladesh, Chad, Costa de Marfil, India y Namibia, participarán al día siguiente en un debate sobre el tema "Las prometedoras vías hacia un mundo alfabetizado" . 



sábado, 31 de agosto de 2013

QUANDO O OUTRO OCUPA O NOSSO (O SEU) ESPAÇO (RECOMENDADO)


Por  Rogerio Haesbaert

Gostaria de compartilhar um dos momentos mais inusitados, ricos e de maior aprendizado que já presenciei no ambiente acadêmico, normalmente tão disciplinado, formal e hierárquico. Nosso seminário, com o vistoso título de “IV Encontro da Cátedra América Latina e Colonialidade do Poder: Para além da crise? Horizontes desde uma perspectiva descolonial”, transcorria normalmente e com excelentes apresentações em sua segunda mesa-redonda (“painel”), nesta manhã de quinta-feira.

O sociólogo Agustín Lao-Montes, do Equador, havia terminado sua fala sobre a relação Estado e Poder (tema da mesa) nas recentes transformações políticas equatorianas e eu, como coordenador, acabara de passar a palavra ao sociólogo Edgardo Lander, que falava sobre as contradições da experiência política venezuelana. Olhando para o fundo da sala verifiquei surpreso que um homem alto, de pele escura e vestes cerimoniais, como um sacerdote, começava a percorrer a lateral do grande auditório com uma maraca numa das mãos e seu ruído característico, mas que não chegava a prejudicar a audição da fala do palestrante.

As pessoas se entreolhavam, ninguém entendia, ele, avançando lentamente, chegou até a nossa frente, balançando sempre sua maraca, depois deu uma volta completa no salão e retornou pelo corredor do meio, onde ocorria a filmagem, pois o evento estava sendo transmitido diretamente pela internet. Chegando novamente até nossa mesa, sentou-se ao nosso lado, mas no chão, enquanto todos se entreolhavam, sem saber se prestavam atenção no palestrante ou no até ali “intruso”, pouco entendendo o que se passava. A sensação inicial numa plateia “tão educada” e totalmente despreparada para o imprevisto de uma performance como aquela foi de rechaço desse Outro que, re pentinamente e sem pedir licença, havia se instalado entre nós. Ou melhor, havia, literalmente, “ocupado nosso espaço”.

Mesmo com tantos movimentos inspirados nos “Occupy” anti-globalismo capitalista que se espalharam pelo mundo, e que tanto discutimos e apoiamos, não contávamos com um “Ocupa” deste tipo, aqui, no “nosso” espaço, do nosso lado. Enquanto o “ocupante” continuava uma espécie de ritual, sentado, retirando e colocando seu cocar e parte de suas roupas, um dos organizadores do evento se levantara e, na dúvida se pedia para o “estranho” se retirar, acabou indo conversar com outros participantes, a fim de obter mais informações sobre o que se passava. Enquanto isso, para todos, ficava cada vez mais evidente que, ao contrário de algum “louco” ou “pedinte” que alguns imaginaram, tratava-se de um indígena que, ali, naquele ambiente, como geralmente ocorre quando vemos um indígena com suas roupas e objetos, nos parece um Outro estranho e desintegrado de nosso espaço-tempo cotidiano. Após pouco tempo sentado, com seu cocar e sem camisa, o índio se levanta e solicita o microfone a Edgardo, que imediatamente interrompe sua fala e passa-lhe o microfone.

Era o Outro, esse Outro que envolvia os nossos discursos com toda força, mas de forma puramente teórica, que agora, para nossa surpresa, ganhava efetiva voz e ocupava ali o seu lugar. Ele se apresentou como o líder espiritual Ash Ashaninka e fez um breve relato da situação da “Aldeia Maracanã”, de onde tinham sido expulsos em nome do projeto olímpico.

Falando em português e um pouco de espanhol, defendeu com um belo discurso os direitos de seu povo, que recentemente conquistou uma vitória, com o apoio das manifestações populares, no recuo do Estado em seu projeto de transformar o prédio que reivindicam (junto ao estádio Maracanã) em um Museu Olímpico. Ele conclamou as mulheres a participarem do 1º Encontro de Mulheres de Lutas d a Aldeia no dia seguinte, e a todos para visitarem e apoiarem a Aldeia, em defesa, agora, da Universidade Indígena. Em sua despedida, do fundo do salão, voltou a defender a criação dessa Universidade, e foi aplaudido por todos.

Foi um momento único, desses de subversões que só aparecem em nossas falas e que, de repente, da forma mais inusitada, eclodiu concretamente ao nosso lado. O indígena subverteu os usos, as normas, as etiquetas, e se impôs da maneira a mais emblemática, com sua cultura vertendo por todos os poros, frente a um público perplexo que, primeiro, recusando a surpresa, reagiu com indiferença (frente à crua, brutal, diferença do Outro), depois, imaginou expulsá-lo (frente ao incômodo de sua insistência e ousadia) para, finalmente, dar-lhe voz na esperança de que um discurso racional pudesse enfim sanar dúvidas e buscar uma sempre almejada “explicação”. Mas logo descobrimos que não havia, ali, apenas um teatro.

Nem apenas uma lógica. Separar arte, sensibilidade, e razão, esclarecimento, definitivamente, não faz parte do universo indígena. Ele primeiro, ainda que não soubéssemos, nos abençoou, protegeu e louvou nossa fala. Depois, não a interrompeu, como pensamos, mas juntou-se e embrenhou-se nela, de forma que nosso discurso se fizesse também o dele (sem que o percebêssemos, ele já dissera, ao tomar o microfone, que nosso discurso ERA o dele).

A luta, a prática efetiva de resistência, que louvávamos em nossos discursos, mais do que ter voz, se corporificou, ali. A corporificação – que de alguma forma é também uma territorialização - do Outro, é muito distinta das nossas concepções do ou sobre o Outro, e mostrava ali toda a sua força. O indígena virou a insígnia de uma luta que é também a nossa, mas que até ali estava um tanto apartada, dialogada sem o Outro, ou com Outros desfigurados, naquele salão suntuoso e hierárquico. O índio corrompeu nosso espaço e fez da “nossa ” Universidade a sua. Bradou, ali, por uma Universidade também indígena, que deveria ser sua. Eles lutam agora por uma Universidade Indígena, pois na “nossa”, como neste evento, raramente são convidados.

Ash Ashaninka nos deu uma lição, e aquela mesa-redonda não pode ser a mesma depois de sua passagem. Ainda que Edgardo Lander levasse sua fala até o final como se tivéssemos apenas aberto um parênteses, tomei a palavra antes de passá-la ao palestrante seguinte (outro grande intelectual, o filósofo boliviano Luis Tapia) para compartilhar com o público a minha sensação de que algo único tinha se passado ali, e que tínhamos aprendido uma grande lição.

O Outro nos surpreendeu e nos fez repensar em que medida a “reflexão teórica” dos grandes eventos, por mais praxis que se alegue, não pode ser dissociada da presença concreta dos sujeitos com os quais dialogamos e com quem, afinal de contas, efetivamente lutamos. O Outro, enfim, éramos nó s.


lunes, 12 de agosto de 2013

ECUADOR: El correísmo - Un nuevo modelo de dominación burguesa



Prólogo del libro El correísmo al desnudo de varios autores
Quito, 17 de junio de 2013 

 Alberto Acosta - Economista ecuatoriano. Profesor e investigador de la FLACSO-Ecuador. Ex ministro de Energía y Minas. Ex presidente de la Asamblea Constituyente. Ex candidato a la Presidencia de la República

 Amenazada constantemente desde afuera y desde adentro, la revolución lucha ante todo por mantener y consolidar su poder, el cual es, dicho con toda concreción, el poder de los revolucionarios. De aquí nace el riesgo del bonapartismo.
                           Robert Havemann (1964)

El punto de partida

El bonapartismo es una amenaza casi inherente a todo proceso que se autodefine como revolucionario. En algún momento la búsqueda de cambios estructurales deviene en una concentración de poderes. Emerge un caudillo. Y la misma lucha en contra de la opresión abre la puerta a nuevas formas de opresión… Esta parecería ser la suerte inexorable de todo proceso revolucionario, que difiere de un proceso de refundación, como explica Juan Cuvi en este libro1.

Sin embargo, antes de ver si esa es la realidad concreta en Ecuador, habría que preguntarse si la “revolución ciudadana” es realmente revolucionaria2. La pregunta no es de fácil respuesta. Si nos atenemos a los discursos oficiales no cabría la menor duda, viviríamos una revolución. Incluso si se hacen algunas comparaciones con lo sucedido en gobiernos anteriores, con gobernantes de “marcada mediocridad política” (Decio Machado), se podría aceptar que hay cambios importantes; por ejemplo en lo que se refiere a la inversión social y la misma obra pública, que se han incrementado de manera sustantiva.

Esta comparación también se podría hacer en relación con algunos procesos a nivel internacional, especialmente en algunos países donde el neoliberalismo goza de buena salud, como es el caso de varios países europeos. Pero de allí a concluir que se está en medio de un proceso revolucionario hay mucho trecho.

Inclusive cabe indagar si en algún momento el proceso sí fue revolucionario, pero que posteriormente fue traicionado, como insinúa de alguna manera Edgar Isch, quien ve dos períodos en estos años correístas.

Con este libro, para empezar, queremos adentrarnos en esta discusión. Y para hacerlo proponemos una aproximación desde varias perspectivas. Aquí no agotamos todos los puntos de vista necesarios para disponer de un análisis que totalice la gestión del gobierno del presidente Rafael Correa, quien apareció en el escenario político como “un producto lógico de la implosión de la sociedad ecuatoriana”, pero que “no se proyectó al futuro impulsado por las presiones de la transformación social, sino que se precipitó hacia el pasado para reestructurar un orden largamente desquiciado” (Juan Cuvi).

Con este libro lo que queremos es recuperar espacios de debate. Sin presentarnos como los guardianes de la revolución o los propietarios de visiones progresistas nos proponemos discutir los campos de acción más relevantes del actual Gobierno. También intentamos romper con el comportamiento casi rutinario del debate en estos último años, en tanto este busca aproximaciones “equilibradas” para evitar las andanadas del Régimen. Este libro no va en esa línea. Este libro, elaborado por varias personas que conocen de la materia y que incluso han sido parte del Gobierno, propone una lectura crítica del correísmo, que representa “un nuevo modelo de dominación burguesa”, en palabras de Mario Unda.

Esta discusión es indispensable, más aún si se acepta la tesis de que no habría ningún proceso revolucionario, sino simplemente un discurso que acompaña una modernización capitalista, como pocas veces antes en la historia de la República. Y para enfrentar este reto nada mejor que hacerlo leyendo los sueños planteados hace ya más de seis años, tal como lo hace Fernando Vega, quien expone y discute los aspectos sobresalientes del Plan de Gobierno del Movimiento País, elaborado en 2006, que sirvió de inspiración para la Constitución de Montecristi. 

Leer texto completo aquí


Panamá: PROYECTO DESCOLONIAL Con la mirada hacia adentro

RICHARD MORALES VILLARREAL
Terminó el dominio que los europeos han ejercido sobre la historia. Ahora los latinos comienzan a ver su realidad desde el verdadero lugar que ocupan en el mundo
Con la mirada hacia adentro
LUCHA. En Panamá las mujeres han salido a la calle para pedir igualdad de género. Foto: Archivo | La Estrella
Con la mirada hacia adentro
EXPLOTACIÓN. Los trabajadores se encuentran en la base de un sistema global. Foto: Eliezer Oses | La Estrella
Con la mirada hacia adentro
SEDICIÓN. El mes pasado Brasil fue paralizado por las protestas. Foto: AP | Felipe Dana
Con la mirada hacia adentro
CRISOL. En Panamá conviven diversas razas y diferentes formas de ver la vida. Foto: Yodalis Bethancourt | La Estrella
Con la mirada hacia adentro
DIFERENCIACIÓN. Durante la conquista pueblos enteros fueron denominados como subhumanos. Foto: Archivo | La Estrella

2013-08-11 — 12:00:00 AM — PALABRA. Desde donde se piensa el mundo determina como se le comprende, y en contra de una visión impuesta desde el poder, nace el proyecto de la Descolonialidad como un ‘Paradigma Otro’ en palabras de Walter Mignolo. Es una perspectiva que no se inserta como un capítulo más en la narrativa moderna Eurocéntrica, sino que cuestiona esa genealogía para atreverse a pensar el mundo desde los limites mismos del sistema, desde el ‘Otro’: los oprimidos, olvidados e invisibilidades por la historia. Plantea que los otros en toda su diversidad tienen una historia, filosofía y ciencia, otras formas de concebir la vida que debemos reivindicar en contra de una civilización hegemónica.

El proyecto de la descolonialidad surge como perspectiva dentro de la escuela crítica latinoamericana, pero sin ser un paradigma exclusivamente latinoamericano. Entre sus precursores están los movimientos nacionalistas e indigenistas, teología de la liberación, teoría de la dependencia y los debates sobre modernidad y posmodernidad.

La descolonialidad es la respuesta al paradigma modernidad/colonialidad, las dos caras de un mismo proceso histórico, donde la modernidad de Occidente descansa sobre el colonialismo del resto del mundo.

Aclaramos que colonialidad no es lo mismo que colonialismo. Colonialismo es el proceso de ocupación político, militar y jurídico de un país sobre otro, mientras que Colonialidad son las estructuras globales de poder que sobrevivieron a las independencias formales.

PILARES BÁSICOS

La conceptualización de esta escuela de pensamiento está fundamentada sobre cinco elementos.

Primero, el origen histórico. El inicio de la modernidad/colonialidad es 1492, cuando el 2 de enero de ese año cae al-Ándalus, último bastión Islámico en la península Ibérica, ante los reyes Ca tólicos. Acto seguido, cumplen su promesa a Colón de financiar su viaje a las Indias, quien llega el 12 de Octubre de 1492 a América.

Al entrar en contacto con los pueblos indígenas, Colón determina estos son ‘pueblos sin religión’, lo que significa no tienen alma o no son humanos, justificando su exterminio y explotación. Nace el racismo, el cual se diferencia de formas anteriores de esclavitud al tener un sustento biológico o natural.

Anteriores formas de diferenciación eran religiosas, políticas, geográficas o por conquista militar, pero no ponían en cuestión la igual humanidad del otro. Pero con la conquista y el colonialismo inicia un sistema de inferiorización donde pueblos enteros eran denominados no humanos o subhumanos en base a su fenotipo. La idea de raza le concedió legitimidad a las relaciones de dominación iniciadas con la conquista, des pués extendidas a África con el secuestro de poblaciones enteras para someterlas a la esclavitud, y posteriormente al resto del mundo.

Esto nos lleva al segundo elemento: la Colonialidad del Poder. Este es un concepto desarrollado por el sociólogo peruano Aníbal Quijano, que argumenta existe un patrón de poder que se sustenta sobre la división racial del trabajo a escala global, un sistema de clasificación social que controla, domina y explota todas las áreas básicas de la existencia humana: el trabajo (asalariado), sexo (patriarcal), au toridad (centralizada), conocimiento (eurocentrico) y la naturaleza (depredadora). Es un sistema que inferioriza en una jerarquía de poder a distintas grupos humanos, como las mujeres, indígenas, afrodescendientes, gais, trabajadores, musulmanes, etc.

El tercer elemento es una perspectiva sistema mundo, teoría desarrollada por Immanuel Wallerstein entre otros, que rechaza el supuesto que el mundo está compuesto por numerosas sociedades que se desarrollan en etapas por factores internos, sino que hay una sola sociedad mundial estratificada en las naciones del centro (desarrollado) y la periferia (subdesarrollado), donde por una serie de ciclos los recursos de la periferia son redistribuidos al centro. Es la acumulación por desposesión.

Esto implica que no puede comprenderse la modernidad de Occidente sin la Colonialidad como su dimensión escondida, lo que es el cuatro elemento.

CLAVES DE LA MODERNIDAD

Enrique Dussel identifica dos etapas de la modernidad. La primera es el inicio del proceso de acumulación de riquezas por España y Portugal en América como el punto de origen del sistema mundo capitalista, con la formación del primero ‘Otro’ (Indígenas y más adelante Africanos). Esta da lugar a la segunda modernidad con la Industrialización e Ilustración en el Norte de Europa.

El quinto y último elemento, el Eurocentrismo, como el conocimiento hegemónico que representa la historia local europea como universal, subalterizando las historias locales y conocimientos de otros. Es la Colonialidad del Saber. Se erige desde ‘el ojo de dios’, como un punto de vista aplicable a todo, completamente neutro y objetivo, que a diferencia de otros conocimientos no habla desde ningún lugar o persona en particular. Por ejemplo, ante la cultura latinoamericana, africana y asiática, se encuentra la Cultura Universal, que no lleva el apellido europeo, sino es simplemente cultura a secas.

Ante este modelo civilizatorio, surge desde ‘Los Condenados de la Tierra’ de Fannon, el proyecto descolonial, que rompe con el universalismo para anteponer un ‘Pluriversalismo’, donde entran en diálogo diversas formas de concebir la vida y relacionarnos entre nosotros y con la naturaleza. Un proceso sustentado sobre el reconocimiento del otro, donde nadie es absolutamente conocedor o ignorante. Una ‘Ecología de Saberes’, como propone Boaventura de Sousa Santos.

No busca imponer un nuevo modelo hegemónico, sino rebelarse contra el mito de la modernidad rompiendo con los privilegios de raza, clase, género, etc, para ampliar y reivindicar las formas de vida y conocimiento de los sujetos coloniales enterradas en la ‘Larga Noche de los 500s Años’ como declaran los Zapatistas. Es la esperanza de una humanidad negada para construir un nuevo otro mundo, un ‘Mundo donde quepan muchos Mundos’.

jueves, 8 de agosto de 2013

Perú: Conferencia Magistral "Crisis Económica / Ecológica y Alternativas", Dr. Victor Wallis

  UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
RECTORADO
                       
         Cátedra América Latina y la Colonialidad del Poder


CONFERENCIA MAGISTRAL

 Crisis Económica / Ecológica y Alternativas
20 de agosto de 2013
 
Dr. Victor Wallis
Cientista político, profesor en la Universidad de Boston  y editor de Socialism and Democracy.


____________________________________________________________________
Hora 6:00 PM / Auditorio Ricardo Palma
Torre Académico-administrativa de la Universidad Ricardo Palma, Av. Benavides 5440, Surco
Teléfono 7080000- 0255
 
ENTRADA LIBRE
Conferencias WALLIS.docConferencias WALLIS.doc
50 kb   Ver   Descargar  

'África en el espejo. Colonización, criminalidad y Estado'

Jean-François Bayart
FCE

portada de 'África en el espejo. Colonización, criminalidad y Estado'Este libro es una cuidadosa selección de ensayos en los que el experto francés en política internacional, Jean-François Bayart, estudia al Estado y la política en África. Dejando de lado los estudios postcoloniales y la visión estereotipada acerca de las relaciones sociales y políticas africanas, el autor analiza el deslizamiento de los gobiernos del África subsahariana hacia actividades económicas ilegales, así como los procesos de adecuación estatales que se han sufrido como parte del intento de incorporación al mundo globalizado.

África está envuelta en la bruma de los prejuicios y los lugares comunes. Es usual considerar al continente negro como incorregiblemente subdesarrollado y crónicamente dependiente del resto del mundo, pero al mismo tiempo suele asignársele un papel marginal en el concierto de las naciones, acaso porque es difícil ver en los estados africanos las características apetecibles al paladar político de Occidente. En los ensayos de este breve libro, Jean-François Bayart desmonta algunos de los mitos que impiden la comprensión de lo que sucede en los países al sur del Sahara y a la vez plantea un modelo de análisis que puede resultar fructífero entre nosotros. Contrario al victimismo que suele aquejar a los estudiosos de África, el autor pone en duda las teorías de la Independencia, tan influyentes en América Latina, y aventura una tesis sobre la función que el crimen organizado ha tenido en la formación de los estados. El volumen se cierra con una irónica refutación de las opiniones frecuentes en los estudios poscoloniales, tan en boga en los Estados Unidos y Europa. 
[Primeras páginas]

miércoles, 7 de agosto de 2013

IV Encontro da Cátedra América Latina e Colonialidade do Poder: Para além da crise? Horizontes desde uma perspectiva descolonial

Rio de Janeiro 28, 29 e 30 de agosto de 2013
Local: Casa da Ciência, Campus da Praia Vermelha, UFRJ
Promotores:

Universidad Ricardo Palma/Cátedra América Latina e Colonialidade do Poder

Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ
- Colégio Brasileiro de Altos Estudos - CBAE
- Laboratório Estado, Trabalho, Território e Natureza do Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional – ETTERN/ IPPUR


Universidade Federal Fluminense – UFF
- Programa de Pós-Graduação em Geografia – PPGEO
- Laboratório de Estudos de Movimentos Sociais e Territorialidades – LEMTO
- Núcleo de Pesquisas sobre Regionalização e Globalização – NUREG
- Núcleo de Estudos sobre Território, Ações Coletivas e Justiça - NETAJ

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ
- Núcleo de Análises de Práticas Políticas e Políticas Públicas do Departamento de Ciências Sociais- NAPP/DCS
Os três eixos temáticos são:
  1. Estado e poder.
  2. Capitalismo e desenvolvimento.
  3. Práticas de emancipação.
Cada painel de conferências (9 às 12 h) terá a participação de três expositores (40 minutos cada um e 1 hora de debate). 

As mesas de trabalho (14 às 18 h) serão restringidas a um grupo interno com o objetivo de aprofundar os pontos centrais sobre as temáticas de cada dia. As mesas de trabalho terão três apresentações de papers, previamente enviados a todos os participantes. Os três papers serão discutidos por três comentadores, que problematizarão o documento. A partir daí se abrirá a discussão ao grupo. Todos os convidados participarão das mesas de trabalho.
O último dia se reservará um período (18 às 19:30 h) para a discussão geral de desenvolvimento do evento e suas repercussões ou desdobramentos para o futuro.

Painéis de Conferências
Data
Temas
Conferencistas
28/08/2013
Painel 1: Estado e poder
Luis Tapia, Enrique Dussel, Edgardo Lander
29/08/2013
Painel 2: Capitalismo e desenvolvimento
Anibal Quijano, Arturo Escobar, Alberto Acosta, Walter Mignolo
30/08/2013
Painel 3: Experiências emancipatórias
Raul Zibechi, Ana Ester Ceceña, Catherine Walsh

Mesas de Trabalho
Data
Temas
Responsáveis pelos papers
Comentadores
28/08/2013
Estado e poder
Carlos Vainer e Flavia Vieira
Cesar Germana (Cátedra América Latina)
Rogerio Haesbaert
Gustavo Lins Ribeiro
Virginia Fontes
Jaime Coronado (Cátedra América Latina)
29/08/2013
Capitalismo e desenvolvimento
Hector Alimonda
Julio Mejia (Cátedra América Latina)
Theotonio dos Santos
Henry Acselrad
Monica Bruckmann
Carolina Ortiz (Cátedra América Latina)
30/08/2013
Experiências emancipatórias
Nome a definir (Cátedra América Latina)
Renato Emerson
Carlos Walter Porto-Gonçalves
Valter do Carmo
Milson Betancourt
Jose Martinez (Cátedra América Latina)



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lunes, 5 de agosto de 2013

Ecuador: El debate sobre la educación

En Ecuador ¿Cuales son los fines de las reforma educativa? Parece ser que los fines no están guiados por la construcción del "buen vivir", sino por premisas abastractas como calidad, execelencia, eficiencia, que que esconden el interés desarrollista de la tecnocracia gobernante
Que eres sabio
¿Para quién?
Bertolt Brecht 
“Ecuador presentó…, el “Plan Internacional de Captación y Selección de Educadores” que abre la puerta a la entrada de 500 profesores españoles en 2014 y una posible incorporación de 5000 docentes más en los próximos cinco años. La necesidad de profesionales se debe a que el país pondrá en marcha el próximo año la Universidad Nacional de Educación(UNAE) con la que pretenden ser un “modelo educativo” para otros países. Por este motivo, el perfil al que se dirige la convocatoria es principalmente a docentes con máster en ciencias de la educación y experiencia impartiendo clases. lainformacion.com”
Esta noticia ha reabierto el debate sobre las concepciones que guían las políticas educacionales en el Ecuador, lo primero que salta a la vista es la paradoja ¿Profesores españoles enseñando el Sumak Kawsay? Es evidente el contrasentido. Entonces parece ser que o no existe una congruencia entre el proyecto educativo y la política central del gobierno. O es la evidencia de que los objetivos de este gobierno poco tienen que ver con el Sumak Kawsay y más con las reformas neo desarrollistas que en términos reales se están impulsando.
No se trata de ningún nacionalismo, pero en la educación aparte de conocimientos específicos se reproduce una historia, se da en una determinada realidad nacional, una cultura ¿Tendrán un propedéutico en estas áreas esos profesores españoles? ¿Será suficiente un propedéutico?
 Está claro que el sistema educativo en su conjunto necesita un profundo proceso de transformación, por tanto no hablamos desde la defensa de las actuales o pasadas condiciones en las que se desenvolvía la educación. Hablamos desde un cambio hacia la democratización de la educación y en la perspectiva de un horizonte liberador, no de abstracciones como calidad, excelencia, eficiencia que parecen guiar el rumbo de la reforma educativa. Cuando el señor G. Long señala que:”Calidad es democracia” está en primer término haciendo una operación reduccionista, es decir,  tratando de ocultar con frases, problemáticas más profundas, pero además está considerando la calidad como un valor en sí mismo, como un abstracto universal positivo, fuera del tiempo y del espacio, la pregunta es ¿Calidad para qué y para quienes? Lo que queremos decir es que el concepto calidad educativa hay que bajarlo a tierra, ponerlo en el tiempo, en el espacio, es decir en la historia, en la situación concreta. Calidad para fortalecer el neoliberalismo es una cosa, calidad para fortalecer un proyecto de modernización capitalista otra cosa, y calidad para un horizonte de emancipación una cosa diferente ¿Qué calidad está impulsando el gobierno de la revolución ciudadana?
El sistema educativo es, sin duda un aparato ideológico de Estado, es también un sistema de reproducción social donde se  disemina a través de los habitus el fino tejido social y cultural de la dominación, porque vivimos en sociedades divididas en clases y donde unas clases ejercen su dominio sobre otras, esto se realiza por medio de  la hegemonía que es un predominio cultural e ideológico que expresa de una manera compleja en el nivel de la superestructura la dominación económica y es el sistema educativo y los medios de comunicación los principales aparatos que difunden e implementan esa hegemonía. Ahora precisamente porque la sociedad está dividida  en clases es que surgen contradicciones en sus estructuras, es por eso que desde los dominados surgen proyectos de educación liberadora que en América Latina derivó en la corriente de educación popular (Paulo Freire)     
En realidad lo que estamos observando en Ecuador es que existe una correspondencia entre el proyecto de reforma capitalista y las políticas educacionales que se están llevando a cabo.
Que se cierren universidades que eran una estafa, bien. Que no se tenga un plan adecuado para  absorber  a los estudiantes de esas universidades, mal.
Que se denomine  reactivos a las pruebas que se están tomando a todo nivel rebela la raigambre positivista de la concepción educativa. Los seres humanos no somos sustancias químicas.  ¿A qué reaccionan los estudiantes? ¿Qué miden las pruebas? ¿Qué se evalúa?  
El otro día Pepe Laso en unos de sus artículos nos recordaba algunos de los grafitis del mayo del 68. “Prohibido, prohibir”,” Seamos realistas, pidamos lo imposible”, ”No le pongas parches, la estructura está podrida” “La barricada cierra la calle pero abre el camino…” “En los exámenes responde con preguntas”  ,”Gracias a los exámenes y a los profesores, el arribismo comienza a los seis años…”
A propósito de exámenes tenemos que las pruebas de selección universitaria son un instrumento de segregación a los más pobres porque suponen el hecho falso de que todos han recibido una misma educación de calidad, y como la evidencia es incontrastable, en Ecuador la educación ha sido y es totalmente clasista, existe educación para pobres de mala calidad, que es la mayoritaria, una educación para la clases medias de  medianía, y la “buena educación” para la clases altas con sus colegios de élite y sus universidades de alto costo.  En definitiva las pruebas terminan seleccionado clase social porque quienes las aprueban son los que han tenido acceso a los bienes culturales y cuentan con capital cultural.  (Bourdieu)
Existe además una contradicción muy seria en el importante (cuantitativamente) otorgamiento de becas de postgrado para estudiar en las “mejores Universidades del mundo. Se pierde el control de la formación epistémica, el estudiar en las mejores universidades supone una excelencia que no está desprovista de una carga ideológica y cultural de una colonización epistemológica, es decir, tendremos un ejército de doctores y Phds que vendrán a reproducir lo que aprendieron. Las Universidades de excelencia en los países desarrollados lo son en la matriz cultural liberal capitalista. ¿Por qué con tan excelentes Facultades de economía en Europa no pueden resolver la brutal crisis económica?
Ahora la práctica de realizar las cosas rápido y bien que tanto éxito le ha reportado al gobierno en la construcción de carreteras no se ha mostrado la más adecuada para afrontar los problemas de educación por la complejidad que esto implica, en educación se trata de procesos complicados que tienen otros tiempos y los plazos que han impuesto son irreales y es imposible poder  cumplirlos, por ejemplo el número de profesores con títulos de cuarto nivel, pero han sometido en el caso de la educación superior a la mayoría de la instituciones a situaciones de crisis, cátedras sin profesores, estudiantes sin clases, por ejemplo. Además se ha emprendido una verdadera discriminación etaria contra los profesores  de mayor edad incluso poniendo en la ley un tope de 70 años para el ejercicio, lo cual es anticonstitucional puesto que la Constitución prohíbe expresamente la discriminación por razones de edad. No es muy sensato además desperdiciar experiencias, conocimientos y en algunos casos sabiduría.
Finalmente ¿Qué tipo de educación queremos? y ¿Para qué sociedad? Si queremos una sociedad democrática, solidaria, si queremos el socialismo del buen vivir, la calidad de la educación debería pensarse como la formación de personas críticas, creativas, autónomas, cooperativas, no tecnócratas eficientistas,  aquí los fines son los determinantes. No cualquier calidad académica sirve para la emancipación.